ABP Trabajo final. Nov .2017

Diseño y usos de los espacios del centro

1.     (Título del proyecto)

2.    Contexto de trabajo

(niveles y áreas implicadas, detalles relevantes del centro o del entorno sociocultural).

Este proyecto se va a desarrollar en el primer ciclo de la ESO en el IES Beatriz Galindo de Madrid, instituto situado en el barrio de Salamanca, podríamos decir que en el centro de la ciudad, con alumnos de distinta procedencia, pero en general con una buena situación económica. En el centro funciona una sección francesa y el programa bilingüe en inglés.

Hace pocos años, el centro cambió la estructura interna, de modo que las paredes, de las aulas y de los despachos, son de cristal. Esto, que en principio puede parecer que cambiase el modo de trabajo, en realidad no es así, y una vez dentro del aula la diferencia no es tanta. Con este proyecto planteamos una segunda etapa, vamos a cambiar los espacios por dentro, y han de ser los alumnos los protagonistas del cambio. Si vamos a cambiar la metodología, o lo estamos haciendo, los espacios han de adaptarse a las nuevas necesidades, y van a ser los alumnos quienes planteen este cambio, los que los van a diseñar. Lo estamos trabajando, y pasaremos de espacios monofuncionales a multifuncionales, siguiendo las pautas que saldrán de este trabajo colectivo. El resto de la comunidad educativa (familias, profesores, personal no educativo…) será llamada a consultas y opinar, pero la responsabilidad y la dirección de la transformación planteada está en las manos de los alumnos.

El proyecto está enfocado a desarrollar la competencia creativa de los alumnos principalmente. Los estudiantes tendrán que revisar, junto con el resto de la comunidad educativa, sus conocimientos sobre el "uso de las aulas". Por ello, el proyecto se puede iniciar desde las sesiones de tutoría para a continuación desarrollarlo en las áreas de lengua castellana, lenguas extranjeras, matemáticas e informática.  En realidad, esta modificación afecta a todo el centro, y por lo tanto a toda la comunidad educativa, pero serán los alumnos los que dirijan el cambio, los que analicen las necesidades, se informen sobre las distintas posibilidades, los que diseñen los espacios que necesitan y quienes los presenten y defiendan frente al resto de la comunidad educativa.

Partiremos de una situación ficticia y no. Rodeamos la biblioteca con una cinta y un cartel en la puerta que reza:

Cerrada por obras… ¿la diseñamos de nuevo?

Partimos, así, de unos Objetivos de aprendizaje:

Diseñar espacios en el centro con

                                          i.    distintos usos y funcionalidades

                                         ii.    recursos para la creatividad

                                        iii.    respeto por la ecología

                                       iv.    recursos tecnológicos actuales

                                         v.    exposición de los trabajos realizados

                                       vi.    diversidad de agrupamientos.

3.   Canvas. (URL al canvas)

Visitar el siguiente enlace:

https://drive.google.com/file/d/0B0-UW5Ck2dIZdW1KaG9FYktuNlU/view?usp=sharing

4.    Secuencia de actividades:

·         Revisión de conocimientos previos.

·         Búsqueda de información sobre el diseño de aulas, bibliotecas, etc.

·         Preparación y realización de encuestas a los compañeros/profesores del centro sobre el diseño de espacios.

·         Creación de códigos QR que permitan el acceso a encuestas digitales.

·         Análisis de las encuestas.

·         Búsqueda de artículos sobre el diseño de espacios y sintetización de ideas.

·         Puesta en común de los datos recogidos.

·         Diseño de prototipos. Para el diseño se plantea a los alumnos varias posibilidades que atienden a la diversidad (ACNEE/ACNEAE): (a) un prototipo realizado con piezas de lego; (b) diseño de un plano en papel; (c) collage en una cartulina; (d) otras sugerencias alumnos.

·         Elaboración de prototipos.

·         Creación de una infografía para colgar en el tablón del centro.

·         Grabación de un video explicando el diseño de su espacio.

5.     Producto final

Vamos a presentar dos: un video-presentación y una infografía del diseño de espacios del centro realizado por alumnos.

6.     Evaluación

Evaluación inicial

Vamos a trabajar con los alumnos, de manera informal, y con dispositivos móviles en clase, para contestar a las siguientes preguntas: ¿Cuál es el punto de partida?, ¿Qué bibliotecas escolares, o no, conocemos?, ¿Qué queremos obtener al final? ¿Para qué?

Para detectar experiencias y los conocimientos previos vamos a utilizar una diana de evaluación de los espacios del centro al principio de la tarea y al finalizar los diseños de esos espacios.

Autoevaluación y reflexión del alumnado. Al terminar el trabajo, los alumnos deben reflexionar por escrito y discutir en grupos cómo han trabajado en equipo y cuáles han sido los principales problemas o virtudes de ese trabajo. Deberán también preparar un documento conjunto por grupos de aprendizaje colaborativo y puesta en común.

Diana de autoevaluación sobre habilidades personales al finalizar las tareas tercera y octava.

Variedad y adecuación de los mecanismos de evaluación. Se van a utilizar diarios de aprendizaje para el trabajo de diseño y de organización de la información, rubricas de distintas actividades y los grupos de trabajo van a evaluar el trabajo de los otros grupos. Se aportan dos posibles  rúbricas:

	Muy bien	Bien	No alcanza los objetivos
Usos y funcionalidades del espacio diseñado	El espacio se ha diseñado para poder facilitar distintos usos y admite diferentes configuraciones.	El espacio diseñado admite diversas configuraciones aunque solo permite una función de uso.	El espacio diseñado admite un solo uso y no permite diversas configuraciones.
Recursos para la creatividad del espacio diseñado.	Se han buscado recursos variados y apropiados para desarrollar actividades creativas diversas: rotuladores, cartulinas, se habilitan zonas para llevarlas a cabo, etc.	Se han buscado recursos variados y apropiados para desarrollar actividades creativas pero no se han proporcionado zonas específicas o configuraciones para poder realizar estas actividades.	No se presentan recursos variados ni apropiados para desarrollar actividades creativas.
Respeto por la ecología del espacio diseñado.	Permite el reciclaje y los materiales son respetuosos con el medio ambiente.	Permite el reciclaje pero los materiales seleccionados no son respetuosos con el medio ambiente.	No está contemplado el concepto de reciclaje y los materiales usados no son respetuosos con el medio ambiente.
Recursos tecnológicos actuales del espacio diseñado.	El espacio está dotado de recursos tecnológicos variados de los que se pueden aprovechar usos diferentes según la configuración del aula.	El espacio está dotado de recursos tecnológicos variados pero las configuraciones del aula no permiten aprovecharlos plenamente.	El espacio no está dotado de recursos tecnológicos.

RÚBRICA PARA EVALUAR LA INFOGRAFÍA.

Docente: Margarita Dolores Lozada Chiroque. http://miinfografia.blogspot.com.es/2014/11/rubrica-para-evaluar-infografia.html

Estudiante:                                                                       Grado y sección:

CATEGORIA	EXCELENTE 4	BUENO 3	ADECUADO 2	INSUFICIENTE 1
CLARIDAD DE LOS CONCEPTOS	Se usan adecuadamente palabras clave. Palabras e imágenes, muestran con claridad sus asociaciones.	La composición permite destacar algunos conceptos e ideas centrales, pero no se asocian adecuadamente palabras e imágenes.	Las palabras e imágenes escasamente permiten apreciar los conceptos y sus asociaciones.	Las palabras e imágenes no permiten apreciar los conceptos y asociaciones.
EXPOSICIÓN DE IDEAS CENTRALES	La composición evidencia todas las ideas centrales.	La composición evidencia algunas de las ideas centrales.	La composición evidencia pocas ideas principales y muchas secundarias.	La composición evidencia solo   ideas secundarias.
USO DE IMÁGENES Y COLORES	Utiliza como estímulo visual imágenes para representar los conceptos. El uso de colores contribuye a asociar y poner énfasis en los conceptos.	Utiliza como estímulo visual imágenes para representar los conceptos pero no se hace uso de colores.	No se hace uso de colores y el número de imágenes es reducido.	No se utiliza imágenes ni colores para representar y asociar los conceptos.
USO DE ESPACIO, LINEAS Y TEXTO	El uso del espacio muestra equilibrio entre las imágenes y línea y letras. La composición sugiere la estructura y el sentido de lo que se comunica.	La composición sugiere la estructura y el sentido de lo que se comunica, pero se aprecia poco orden en el espacio y algunos tamaños desproporcionado	Uso poco provechoso del espacio y escasa utilización de las imágenes, líneas de asociación. La composición sugiere la estructura y el sentido de lo que se comunica.	No se aprovecha el espacio. La composición no sugiere una estructura ni un sentido de lo que se comunica.
REDACCIÓN ORTOGRAFÍA, PUNTUACIÓN Y GRAMÁTICA	No hay faltas de ortografía ni errores de puntuación, tipográficos o gramaticales.	Tres o menos faltas de ortografía, errores de puntuación, tipográficos o gramaticales.	Cuatro errores de ortografía, puntuación, tipografía o gramática.	Más de cuatro errores de ortografía, puntuación, tipografía o gramática.
RESPONSABILIDAD EN EL PROCESO	Presenta puntual y adecuadamente el esquema, los fichajes, listados y vocabulario.	Cumple con todos los procesos, más uno de ellos  presenta fuera de fecha.	Cumple con la entrega de sus actividades, más en alguna presenta deficiencias.	Presenta la infografía sin desarrollar el proceso.

Calificación. Una actividad como esta puede servir para introducir otro modo de evaluación: el trabajo realizado por cada grupo de aprendizaje colaborativo será evaluado por el resto de los grupos, también por el profesor, que obtendrá la calificación final de la media de las evaluaciones obtenidas por este método.

Reflexión de los docentes. El docente participa en el foro como un grupo más, y gestiona la puesta en común de los resultados. Al final debería establecer (más bien hacer que los alumnos, quizá con un representante de cada grupo) un documento final a modo de reflexión o conclusión.

Pero hay más posibilidades a la hora de reflexionar sobre lo realizado:

Otra opción: 15 minutos de “propuestas de mejora” al finalizar cada una de las fases del proyecto entre docentes y participantes.

Otra opción: el diálogo con el alumnado puede tener unas preguntas que lo guíen:

- ¿He tenido tiempo suficiente para la realización de la tarea?

- ¿He tenido claras las instrucciones de mi tarea?

- ¿Qué aspecto mejoraría?

Concluyendo. Los alumnos continúan un trabajo ya comenzado en el centro y diseñan sus propios espacios de trabajo. Aprenden a buscar información, conocer sus necesidades, diseñar espacios, trabajar en equipo, presentar su trabajo, evaluar el de otros… a través (basándose) de un proyecto: el diseño y usos de los espacios del centro.

7.- Difusión

El grupo irá publicando acta en un apartado de la web del centro y en un tablón de anuncios, de los acuerdos a los que vaya llegando Todo material que se genere se irá presentando del mismo modo.

Al final de todo el proceso, la infografía y el video se colgarán de ese apartado de la página web del centro. Ya no corresponde a este proceso, pero como el proyecto se realizará a continuación, se propone un seguimiento, por los mismos medios de difusión señalados, de las obras que transformarán la biblioteca, con fiesta de inauguración como cierre definitivo del proyecto.